Раннее детское развитие. Миф 1
Дань социуму
Существующая система дошкольного обучения во многом построена на «взятых с потолка» усредненных показателях, «рекомендующих» родителям к 3-4-5-6 годам как можно интенсивнее развивать у детей те или иные навыки. Подавляющее большинство родителей принимает такие рекомендации на веру, забывая, что главной задачей педагога и родителя, заинтересованного в эффективном воспитании ребенка – знание и понимание его индивидуальных особенностей развития.
«Окно развития» ребенка закрывается в 4-6 лет
Используя в воспитании принципы, предлагаемые социальными институтами дошкольного образования, родители чаще без боя соглашаются сложить с себя ответственность за формирование личности будущего Человека. Без размышлений и сомнений они принимают на веру мифы, навязываемые подобными социальными программами. Воспитывая ребенка «в духе времени», они руководствуются псевдонаучной непроверенной информацией, вроде той, что для дальнейшего развития ребенка в «эффективного человека», идущего в ногу с цивилизацией, до 4-6 лет нужно успеть закачать в его мозг максимально возможный объем знаний и навыков. В противном случае «окно развития» закроется, и все последующие попытки наверстать упущенное в старшем возрасте окажутся малоэффективны.
Таким образом, многие действительно верят и даже руководствуются распространенным заблуждением, что мозг человека эффективно усваивает, развивается и сохраняет полезную информацию только до 4-6 лет, после чего используют полученные базовые знания и навыки, формируя логический ассоциативный ряд. Руководствуясь подобной околесицей серьезно, родители и педагоги от сохи в компании доморощенных психологов разрабатывают программы интенсивного обучения, которые наносят психике и здоровью ребенка непоправимый ущерб. Разрушить эту опасную легенду помогут результаты научных исследований, проведенных в Институтом возрастной физиологии РАО.
Что же можно противопоставить мифу о временном «окне восприятия»? Попробуем разобраться.
Миф 1 разрушен
На слайде ниже представлена сравнительная динамика изменения организации сенсомоторной коры головного мозга – участка, «отвечающего» за двигательную активность. Благодаря повышенной активности сенсомоторная кора мозга ребенка созревает раньше многих других. На снимке картинка нейронной сети одного и того же ребенка 3-8 лет.
Левая часть рисунка, соответствующая уровню развития мозга ребенка 3-х лет отличает малое количество нейронных связей, в 8 лет сеть развита значительно лучше. Это означает, что пропорционально видимым изменениям возросла его активность и адаптивные способности.
Приведем следующий пример – слайд с организацией нейронной сети, но уже фронтального участка коры головного мозга того же ребенка. Сравнительные характеристики представлены в динамике для возраста 6 и 19 лет. Заметим, что фронтальная область коры коррелируется с ассоциативным мышлением и созревает значительно позже.
Обратите внимание: уровень развития фронтального участка коры головного мозга в 6 лет практически ничем не отличается от уровня развития сенсомоторного участка в 3-х летнем возрасте. Слабое развитие этого участка коры объясняет, почему в 6 летнем возрасте ребенок не способен проявить волю и не готов к произвольной внутренней саморегуляции. В этом возрасте он полностью зависит от тех условий развития, которые создают родители. И настаивать, к примеру, на том, чтобы ребенок учился по 40 минут кряду, радуя при этом педагогов и родителей результатами бессмысленно. И не просто бессмысленно, вредно: информационная перегрузка стимулирует защитный механизм: мозг блокирует подобную информацию «на будущее». В результате вместо прогресса на практике наблюдается регресс.
Интенсивное развитие мозга продолжается до 25 лет, но и по достижении этой возрастной планки не оканчивается. Наука подтверждает: в случае, если мозг получает сложную, не знакомую задачу, он организует для ее решения новые нейронные связи – синапсы вне зависимости от возраста. Больше всего новых, нестандартных и сложных задач за свою физиологическую жизнь мозгу приходится решать в детском возрасте, в процессе развития и первого знакомства с многогранными проявлениями реальности. Поэтому и интенсивность развития мозга в раннем возрасте максимальна. Но рассуждения о том, что мозгу отпущено для развития ограниченное время – откровенная спекуляция недоброкачественной информацией, проще говоря «утка», с надеждой получить на обучающих программах раннего развития осязаемые дивиденды.
Узелок на заметку
Для многих родителей ребенок становится единственной оставшейся возможностью реализовать собственные мечты и устремления. Продолжить и умножить дело отца, матери или династии. И в таких случаях любое авторитетное мнение, к сожалению, отступает на последний план, пропуская вперед родительские амбиции и несбывшиеся надежды.
В развитии наших детей важно придерживаться принципа разумной достаточности. Не забывать, что единственный способ развития нашего мозга – решение сложных задач и освоение новой полезной информации. Без интенсивной работы целые участки коры засыпают и отмирают, а с ними уходят и возможности, и стимулы, и желание ставить большие цели. С другой стороны, разработка индивидуальной программы обучения должна соотноситься с физиологическими и психологическими возможностями ребенка. И здесь лучше поможет совет специалиста, а не информация, доступная на расстоянии компьютерной клавиатуры.
Не нужно быть нейрофизиологом, чтобы заключить: концепции воспитания и развития должны учитывать индивидуальные особенности развития ребенка. И здесь важно не то, чего хотят от него родители, а то, что было бы интересно и полезно ему. С чем он уже сегодня смог бы с работать интенсивнее, с удовольствием и отдачей, к чему проявляет интерес и склонности.
О того, как построите процесс дошкольного обучения ребенка во многом зависит его дальнейшая судьба и то, сможет ли он, вписавшись в социум, сохранить свою индивидуальность.
Поделитесь
Ещё почитать: